Изучение литературного произведения в школе (Методологические очерки о методике)

Купить бумажную книгу и читать

Название: Изучение литературного произведения в школе (Методологические очерки о методике)

Автор: Григорий Александрович Гуковский

Издательство: Просвещение (Москва, Ленинград)

Год: 1966

Страниц: 266

Формат: DjVu+doc (в rar)

Размер: 6,7 мб, в т. ч. 3% на восстановление

Качество DjVu: отличное (600 dpi, текстовый слой, цв. обложка)

Качество doc: хорошее (вычитанный текст)

Язык: русский

Для сайта:

Залито на: dfiles.ru, rusfolder.com

Современному поколению учителей-словесников Григорий Александрович Гуковский (1902—1950) известен как глубокий исследователь русской литературы XVIII века и творчества Пушкина и Гоголя, но почти неизвестен как методист. Его труды по методике преподавания литературы в средней школе до сих пор не стали достоянием учителей.

Книга Г. А. Гуковского «К вопросу о преподавании литературы в школе», написанная в соавторстве с С. В. Клитиным, вышла в 1941 году ничтожно малым тиражом (1500 экз.) и давно уже стала библиографической редкостью, а публикуемая работа «Изучение литературного произведения в школе (Методологические очерки о методике)», завершенная в 1947 году, не была в свое время напечатана. Это обстоятельство на многие годы определило отрывочность и скудность суждений о методических работах Г. А. Гуковского в среде учителей и методистов.

Содержание книги:

Методическое наследство Г. А. Гуковского. Н. Громов

ГЛАВА ПЕРВАЯ

1. Что дала и чего еще не дала методика школе

2. О каких проблемах пойдет речь в книге

ГЛАВА ВТОРАЯ

1. Какие опасности подстерегают учителя при противопоставлении или сближения с жизнью, изображенной в произведениях классиков, с современной жизнью

2. Что такое «наивный реализм» в восприятии литературы, в чем его достоинства и недостатки

3. Как должен учитель руководить чтением учащихся

4. Что такое «чтение по объекту» и почему оно мало воспитывает учащихся

5. О чем учителю надо говорить с учениками при изучении литературы и что им ясно

и без него

ГЛАВА ТРЕТЬЯ

1. Почему необходимо целостное изучение литературного произведения и в чем пороки механического разъединения произведения на части

2. Что дает и чего не дает школе литературоведческая наука

3. Почему формализм и вульгарный социологизм — две стороны одной медали

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ

1. В чем принцип методического единства в изучении произведения

2. Почему нужно «простое» непредвзятое «читательское» восприятие литературы

3. Какие преимущества дает учителю знакомство с «техническими вопросами» искусства

ГЛАВА ПЯТАЯ

1. Почему недостаточно «простого непредвзятого чтения»

2. От знания текста к историко-литературному комментарию и от него к анализу

ГЛАВА ШЕСТАЯ

1. Почему необходимо изучать художественное произведение во всей полноте его компонентов и каковы критерии их отбора

2. Четыре положения, существенные при анализе литературных произведений:

а) включение произведения в круг других произведений, аналогичных по творческому методу;

б) определение исторической и индивидуальной «характерности» произведения и его элементов;

в) возможность продемонстрировать особенности художественного метода на любой части и компоненте произведения;

г) вопрос о сходности, повторяемости деталей и сюжетов; «заимствования» в литературе

ГЛАВА СЕДЬМАЯ

1. Еще раз о целях изучения литературы в школе

2. Как мы можем, сами того не желая, приучить учащихся к краснобайству и мещанскому эстетству

ГЛАВА ВОСЬМАЯ

Как направить внимание учащихся к деталям разбираемого произведения:

а) иноязычная лексика в первой главе «Евгения Онегина»;

б) переносы, перебои ритма в «Медном всаднике»

ГЛАВА ДЕВЯТАЯ

Как характеристика героев произведения раскрывает идеи писателя:

а) царь Борис в трагедии Пушкина;

б) Германн в «Пиковой даме»;

в) «Старосветские помещики» Гоголя

ГЛАВА ДЕСЯТАЯ

1. К чему приводит сведение анализа произведения к сумме характеристик

2. Об исторической обусловленности «засилия» изучения образов героев

3. Как надо разбирать «Тараса Бульбу», чтобы осознать повесть как единое целое, а не сумму отдельных образов-характеристик

4. Учить не тому, что легко школьникам, а тому, что им доступно, хотя и трудно, вести их от менее, сложного к более сложному, к более трудному

5. Научить учащихся понимать тайны искусства — основная задача преподавания литературы